朋友的課后輔導(dǎo)班大約有幾十個(gè)孩子，一至五年級(jí)，一半華裔一半白人。課后輔導(dǎo)班的主要功能是，協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)，備考復(fù)習(xí)，必要時(shí)加入額外作業(yè)，讓孩子走在課程的前面。此外帶領(lǐng)孩子做娛樂(lè)活動(dòng)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)前提下放松身心。在老師與學(xué)生的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)孩子與華裔子弟在行為上不盡相同，其異至少有三。
一是，美國(guó)孩子對(duì)自身物品的管理強(qiáng)于華裔子弟。特別對(duì)有“價(jià)值”的東西，比如玩具，美國(guó)孩子善于嚴(yán)看死守，很在意物品屬性。如遇他人分享，也要再三強(qiáng)調(diào)這東西是“我的”，身不離左右，一旦分享結(jié)束馬上收回。華裔孩子則比較大度，他們對(duì)擁有權(quán)不大珍重，很少說(shuō)“這是我的”這句話。其玩具屬性往往在分享中消失，最后那個(gè)玩的孩子肯定說(shuō)不出這東西屬于誰(shuí)，有時(shí)居然出現(xiàn)大家都說(shuō)該物是自己先發(fā)現(xiàn)的，甚至陷入搶奪之中。當(dāng)此種情況發(fā)生時(shí)，美國(guó)孩子很少找老師告狀，而是自己交涉或搶回來(lái)。華裔孩子則每每訴諸老師，依靠老師幫助奪回該物。
二是，美國(guó)孩子的成熟度較同齡華裔子弟為高，尤其體現(xiàn)在交流能力上，明顯強(qiáng)于后者。他們與老師交談想啥說(shuō)啥，很放松，回答問(wèn)題冷靜，并善于“神侃”。比如說(shuō)起自己兄弟姐妹，對(duì)人物個(gè)性能給予較細(xì)致的描述，愛(ài)好什么，喜歡干什么，其觀察力令人印象深刻，而觀察力是成熟度標(biāo)志之一。不難想象，他們?cè)诩依�，父母�?duì)他們的態(tài)度應(yīng)該也是成人式的，否則何來(lái)這種“成人味兒”？相比之下華裔子弟的孩子氣過(guò)重，他們比較愛(ài)哭，性情靦腆，遇事拿不出主意，比較被動(dòng)。
還有，美國(guó)孩子膽大，冒險(xiǎn)精神明顯強(qiáng)于華裔子弟。比如到公園游戲，大多危險(xiǎn)動(dòng)作皆起于美國(guó)孩子。他們不懼高，能爬至很高處向下呼喊，某某某，我在這里那，你快上來(lái)呀！華裔子弟則往往在下面喊叫，并不真追其而上。老師發(fā)現(xiàn)后，嚴(yán)斥讓其速下，有些華裔子弟這時(shí)會(huì)協(xié)助老師向高處者發(fā)難，某某某，老師罵你嘍，啦啦啦啦啦。然而，這種冒險(xiǎn)精神也會(huì)轉(zhuǎn)化為犯錯(cuò)企圖。比如，為不做作業(yè)，有些美國(guó)孩子竟將學(xué)校作業(yè)涂改，把抄寫(xiě)三遍改為抄寫(xiě)一遍�；�?qū)⑦^(guò)去的作業(yè)修改日期后，當(dāng)今天作業(yè)糊弄老師。他們處處給老師留下膽大妄為的印象。而華裔子弟比較本分，很少出幺蛾子，比較好帶。華裔是孩子好帶家長(zhǎng)難纏。
其實(shí)，不同之處應(yīng)多于三。一個(gè)籬笆三個(gè)樁，夠三就可湊成一篇文字，故而到三為止，以點(diǎn)帶面，其他盡在不言。此文成篇不帶任何情感色彩或是非評(píng)判，只將日常所聞所見(jiàn)加以歸納，面呈于諸君。不當(dāng)之處，還望大家多多包涵。來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)
