加拿大很重視培養(yǎng)孩子的閱讀能力，很多加拿大移民子女接受的閱讀教育已經(jīng)驗(yàn)證了這一點(diǎn)。亨瑞移民專家表示，加拿大老師在組織孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)方面的確匠心獨(dú)運(yùn)，值得國內(nèi)的學(xué)校加以借鑒。

　　想要了解加拿大的閱讀教育，首先要了解加拿大的兒童書籍。加拿大小學(xué)四年級以下沒有標(biāo)準(zhǔn)教材，由老師根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，從大量的出版物中尋取合適的素材，因此，具有相當(dāng)大的自由性。不過加拿大的兒童圖書大多有明確的分級標(biāo)識，比如用可讀性公式劃分閱讀級別（該公式根據(jù)每一百個(gè)英文單詞中，句子和音節(jié)的平均數(shù)來確定級別），供老師選書時(shí)參考。老師在選擇時(shí)，還會(huì)根據(jù)該書涉及的概念、主題等來判斷難度是否適合自己的學(xué)生。不過最終的決定權(quán)依然掌握在學(xué)生手里。老師一般會(huì)把初步篩選出來的書帶到教室，分發(fā)給全班同學(xué)后，設(shè)定五分鐘，讓學(xué)生從第一頁開始讀，規(guī)定的時(shí)間到后，學(xué)生之間交換圖書，按照這個(gè)程序至少重復(fù)四遍。之后，讓同學(xué)投票，選出那些能夠吸引他們繼續(xù)閱讀的圖書。
　　“文學(xué)小組”是加拿大閱讀教育的具體表現(xiàn)，即4、5名學(xué)生共讀第本書，并利用課外時(shí)間開展圖書討論，老師僅僅扮演觀察者，協(xié)助者或者協(xié)調(diào)者的角色。討論過程一般持續(xù)20分鐘，學(xué)生需要對其他成員提出的問題和觀點(diǎn)須做出回應(yīng)。
　　在學(xué)生閱讀的過程中，老師會(huì)根據(jù)不同的閱讀主題，安排多種形式各樣、富含趣味的練習(xí)，以培養(yǎng)孩子們寫作研究、分工協(xié)作和利用各種資源解決問題的能力。比如，在閱讀完一本小說后，除了賞析作者在運(yùn)用的寫作技巧，以鍛煉學(xué)生們的寫作技巧和方法外，老師還會(huì)針對小說情節(jié)所反映出的問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地參與其中，并為解決身邊的類似問題，設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)造性的方案。此外，由于沒有標(biāo)準(zhǔn)教材，加拿大的老師更習(xí)慣主題式閱讀，往往是設(shè)定一個(gè)主題之后，再找來相關(guān)圖書進(jìn)行閱讀，這就很好地培養(yǎng)了學(xué)生們綜合運(yùn)用其他學(xué)科，如地理、歷史、生物、科學(xué)等的知識。
　　亨瑞移民專家表示，閱讀并不是加拿大小學(xué)閱讀教育的唯一目的，讓學(xué)生的綜合能力得到更大的鍛煉才是老師們的目標(biāo)。學(xué)生在整個(gè)過程中收獲的，不僅僅是語言方面的知識，與他人分享學(xué)習(xí)的能力，還有解決生活問題的能力。這樣一舉多得的閱讀課，又怎么能讓學(xué)生抗拒？